1.5. Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una
tarea.
Compañero@s, en esta entrada del blog voy a
analizar las posibles dificultades en la realización de la tarea descrita en el
punto 1.3.
En primer lugar decir que al ser orientadora no
imparto área curricular específica, por lo tanto he adaptado los estándares de
aprendizaje a la tarea que realizo en la hora de tutoría específica. Esta tarea
es la puesta en práctica de distintas subpruebas del WISC, (Escala de
Inteligencia Wechsler) en la que trabajamos los procesos de atención, planificación,
y funciones ejecutivas.
Mis alumnos deben prestar atención a la hora de
comenzar las tareas, planificar por ejemplo cómo resolver los laberintos y todo
ello coordinado como un buen director de orquesta, funciones ejecutivas, todos
los procesos implicados.
Así mismo, una buena
flexibilidad cognitiva, correlaciona altamente, con la posibilidad de reorganizar
la tarea, si fuera necesario.
Por otro lado, la atención
visual, es fundamental a la hora de resolver los problemas, por ejemplo, en la
tarea de asignar un número a un símbolo, si este proceso cognitivo no está
desarrollada a un nivel adecuado, la tarea no se resolverá de manera
satisfactoria.
Estas tareas le resultan motivadoras pero pueden
resultar infinitas si las funciones ejecutivas no están dentro de su desarrollo
normalizado pues los alumnos presentan verdaderas dificultades a la hora de iniciar
las tareas y terminarlas. En el desarrollo de las mismas, es frecuente que el
alumnado no consiga retener la información sobre las instrucciones de
realización de las tareas o que una vez iniciadas éstas, no consigan
terminarlas, se bloquean e intentan abandonar las mismas.
Dentro del grupo de PMAR, hay alumnos y alumnas
que cuentan con verdaderas dificultades de aprendizaje y otros que tan sólo
presentan procesos de aprendizaje con un desarrollo más lento. La ejecución de
estas tareas revela la divergencia existente en los diferentes estándares de
aprendizaje alcanzados.
Si bien en la evaluación inicial, primera vez que
hacemos esta tareas, los niveles suelen ser bajos, al final de curso con el
entrenamiento realizado, éstos aumentan, lo que nos lleva a deducir que su
potencial de aprendizaje es elevado.
Con respecto al desarrollo normalizado de esta tarea, todos los alumnos y alumnas deberían poder realizaras todas, unos en menos tiempo y otros con más. Unos con más acierto y otros con menos fallos. Poder realizar esta tarea supone que el desarrollo del proceso de atención no sufre alteraciones, que la memoria de trabajo funciona bien y que por tanto "el controlador áereo", coordina perfectamente todas las funciones implicadas en la resolución de la tarea, obviando información irrelevante, concentración en la tarea y reconsiderando la información oportuna en la situación de resolución de la tarea.
Esta sería la tabla de relación entre los contenidos,
criterios y estándares de aprendizaje.
