Tarea 2.1:

Con esta entrada presento mi segunda tarea punto uno.

1. Elaborar una línea de tiempo en una infografía presentando los principales hitos que se dan en el desarrollo evolutivo del lenguaje.

  

2. Hacer una reflexión sobre cómo se relacionan los procesos vinculados al lenguaje entre sí.

El lenguaje presenta cuatro grandes componentes:

COMPONENTES DEL LEGUAJE

Teniendo en cuenta los cuatro componentes del lenguaje y siguiendo el ejemplo de la maestra, nuestro alumnado debe tener bien desarrolladas las cuatro áreas, pues si no estaríamos ante alguna dificultad en el desarrollo del lenguaje.

Yo trabajo con alumnado de secundaria, y realmente el campo fonético-fonológico está bien desarrollado, quizás donde nos encontramos más dificultades en los tres campos restantes.

• Para comprender un texto que aparece escrito, el alumno deberá ser capaz de interpretar la información visual (o auditiva) y convertirla en palabras y/o fonemas. Para ello deberá haber adquirido la capacidad para identificar fonemas, sílabas y palabras. Esto lo conseguirá gracias al nivel fonético-fonológico, que en niños de 3º de primaria debería estar completamente adquirido y automatizado, por lo tanto mi alumnado de secundaria en este componente no suele presentar dificultad.
  
  
• Una vez que cuenta con esta capacidad de identificación, el alumno tendrá que ser capaz de analizar la sintaxis de la frase, es decir, el modo en el que las palabras de una frase se relacionan entre sí para darnos una información. Aquí se podemos ir encontrando dificultades, al no tener clara la sintaxis de las frases, ya vamos a ir teniendo problemas en la comprensión del texto.
  
• Por otra parte, el alumnado tendrá que ser capaz de contar con un conocimiento semántico, es decir, un conocimiento acerca del significado de palabras y frases. Este campo está íntimamente unido al anterior, si no tenenmos el conocimiento semántico mínimo necesario, nuestra dificultad en la comprensión de textos de libros, problemas y demás se verá incrementado.
  
• Por último, la pragmática hace referencia al uso del lenguaje dentro de un mismo contexto, dependiendo, el significado de las palabras, del entorno en el que se produce. Este tipo de lenguaje, suele estar vinculado a aspectos sociales en los que debemos cambiar de registro para adecuarnos al entorno y comprender la intención de nuestros interlocutores.
• Es en este componente, donde yo, encuentro más dificultades, los alumnos de secundaria que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje suele ser mayoritariamente en el campo pragmático, lo que imposibilita una relación fluida con el resto de compañeros.
• Al no entender el significado de los términos en determinados contextos, puede llegar a aislar al alumnado y mermar sus relaciones sociales y académicas.

Por lo tanto, nuestro alumnado ha de tener un buen desarrollo de todos los procesos cognitivo, la atención es el punto básico para saber qué debemos seleccionar para dirigir nuestra conducta hacia una meta, para ello es necesario poner en marcha las funciones ejecutivas que nos permiten planificar los pasos a seguir, una vez seleccionada la información. De esta manera, podremos alcanzar nuestra meta a través de la automonitorización de las secuencias y/o pasos a seguir, de la inhibición de la información irrelevante y errónea, así como del establecimiento de un pensamiento flexible para redirigir nuestra conducta en caso necesario. Finalmente, la atención y las funciones ejecutivas son procesos que guían los procesos visoperceptuales, visoespaciales y visomotores, ya que selecciona a qué prestar atención de nuestro entorno y dónde ubicar y colocar la información en el espacio y controlan el acto motor para una adecuada ejecución y también de los componentes del lenguaje señalados.

2.1. ¿Qué podemos esperar de nuestros alumnos respecto al manejo del lenguaje? .

Para presentar esta actividad, seguiremos el guion propuesto:

·Nombre de la actividad.	¿Comprendemos lo que VEMOS?
·Edad a la que se encuentra dirigida:	1º E.S.O.
·Estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento que quieres trabajar.	Los estándares de aprendizaje y nuestra área de conocimiento elegida (Lengua Castellana), se fundamentan en la siguiente normativa.

Nuestra actividad se fundamenta en la normativa vigente.

Normativa vigente:

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el Currículo básico de ESO y Bachillerato. (BOE núm. 3 de 03 enero 2015)

- Corrección errores RD 1105/2014de 26 de diciembre, por el que se establece el Currículo básico de ESO y del Bachillerato. (BOE núm.104 de 01 de mayo de 2015)

- Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por el que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, ESO y Bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA núm.122 de 28 de junio)

- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA núm. 144 de 28 de julio de 2016)

 

OBJETIVOS

·       Mejorar la capacidad de resumen.

·       Desarrollar la expresión oral a partir de la identificación de ideas en un marco visual, ajustándose a las normas lingüísticas:

 

 

·        Descripción de la actividad.

 

Esta actividad consiste en el visionado de un vídeo, que con motivo de la próxima celebración del 25 de noviembre, contra la violencia de género, trabamos en nuestra hora de tutoría. En ella sensibilizamos al alumnado del tema tan preocupante de la violencia de género. En primer lugar se introducen los conceptos básicos, diferencia entre los distintos tipos de violencia y a qué en concreto se refiere la violencia de género.

A continuación proyectamos los videos elaborados por el Instituto Andaluz de la Juventud, sobre la violencia de género entre adolescentes, con los puntos de vista masculino y femenino.

Visionado del vídeo: “#Notepierdas. Sin libertad no hay amor”

 

 

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Tras su proyección empieza el debate y el proceso de aprendizaje de los objetivos señalados anteriormente.

 

METODOLOGÍA.

Nuestra principal herramienta para la consecución de los objetivos ha de ser la motivación. El alumnado al que va dirigida esta modalidad presenta una serie de dificultades lingüísticas que puede presentar distintas causas (alumnos que no han superado esas dificultades en Educación Primaria, con dificultades concretas para adquirir la competencia lingüística, desmotivados, sin hábitos de estudio…) En cualquier caso, son alumnos que necesitan trabajar a su ritmo y que necesitan del apoyo del profesor y de la valoración positiva de sus logros, por muy pequeños que sean.

·        Estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento que quieres trabajar.

Criterios de evaluación con competencias clave relacionadas

Estándares de aprendizaje

Observar, comprender, interpretar y valorar textos visuales. CCL, CAA, CSC, CEC.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos visuales propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas...

 El proceso de desarrollo del lenguaje se realizará teniendo en cuenta la siguiente línea del tiempo.

https://drive.google.com/open?id=1yoYd8RSHATydpbMTscNzOFJdCAwIM9EA

·        Rúbrica con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento.

 

	MUY BIEN	ADECUADO	MEJORABLE	NECESITAS UN POCO MÁS
Observa, comprende, interpreta y valora textos visuales.	Capta las ideas principales y secundarias sin problemas.	Capta la idea principal.	No capta la idea subliminar del video.	No consigue explicar la intención del vídeo.

 

Buenas noches, con esta entrada entrego mi actividad 3.3. 

Está desarrollada, aproximadamente, conforme a las instrucciones, y digo aproximadamente, porque no he puesto todas las actividades otra vez, estas actividades están en este blog.

He puesto un breve comentario en las dos primeras actividades y al final, las estrategias metodológicas de manera general en cada dificultad específica.

3.3. Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje3.3. Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje.

Para desarrollar esta actividad vamos a seguir todos los pasos señalados:

          1.- Recuperamos las actividades realizadas previamente.

Razonamiento Perceptivo: con ello nos referimos a las habilidades constructivas, formación  y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y las

Cubos :trabajamos habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial;

(Dentro de esta actividad, nuestro alumno o alumna con dificultades en la lectura, encontrará problemas con la percepción visual, cómo debe coordinar, planificar y formar la figura vista en papel y cómo la ha de formar con los cubos que le damos. Estos cubos al principio son cuatro y cuando terminan la actividad tienen nueve cubos, lo que implica que la percepción visual ha de estar muy desarrollada y las funciones ejecutivas deben coordinar muy todos los procesos cognitivos implicados.)

• Figuras incompletas: con esta prueba trabajamos  las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva.

           (En la actividad de figuras incompletas, si un alumno tiene dificultades específicas de lectura, tendrá dificultades al tener que identificar las partes del dibujo que faltan y lo hacen incompleto. Puede tener dificultades en la apreciación de estos pequeños detalles. )  

• Conceptos : a través de esta prueba, mejoramos la formación de conceptos y categorías a partir de material visual.

• Matrices: a partir de las matrices, mejoramos el razonamiento por analogías visuales lo que implica la integración de información visual.

• Memoria de Trabajo : analiza la capacidad de retención y almacenamiento de información, de operar mentalmente con la información, transformarla y generar nueva información. Consta de tres pruebas:
• Dígitos: trabajamos la memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.

Esta prueba consiste en repetir los dígitos que se le dicen al alumno, empezamos con dos dígitos y vamos aumentando el número. Primero en orden directo y después en orden inverso.

• Aritmética: con esta prueba trabajamos las habilidades de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información, atención y memoria a corto plazo.

• Velocidad de Procesamiento de la información: con esta subprueba trabajamos la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia, para ello utilizamos dos subpruebas:

• Claves  y Búsqueda de Símbolos , con esta subprueba trabajamos la rapidez asociativa, percepción visual, coordinación viso-manual y atención.

                      Laberintos: a través de esta subprueba también trabajamos la percepción       visual, la planificación y la atención.

              Historietas, aquí trabajamos la atención selectiva, y la planificación en la                               búsqueda ordenada versus desordenada de información.

A través de estas subpruebas mis alumnos y alumnas progresan mucho. Ellos están muy motivados y deseando que llegue la próxima semana para seguir con las pruebas, realmente funciona. 

2 . Reflexiona acerca de las dificultades que podría llegar a tener un alumno/a con algún tipo de dificultad de aprendizaje al realizar esas actividades. Plantéalo en el caso de que el alumno/a tenga:

- Dificultades en la expresión escrita

- Dislexia

- Discalculia.

Dentro de las actividades planteadas, un alumno/a podría tener las siguientes dificultades. (Actividad 3.1. Cómo influyen la atención, el procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas en las dificultades de aprendizaje.)

3. Piensa: ¿Qué estrategias metodológicas te plantearías llevar a cabo para facilitar su aprendizaje?

DISCALCULIA

Aumentar el tiempo para realizar la actividad reforzando los conocimientos básicos.

Utilizar materiales visuales, concretos y manipulativos.

Estimular la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida, a través de ejercicios específicos.

Utilizar nuevas tecnologías con el objetivo de facilitar la actividad que se presenta y hacerla más atractiva.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN LA LECTURA, DISLEXIA

Trabajar por parejas, con la finalidad de provocar un conflicto cognitivo óptimo que favorezca el proceso de andamiaje y progresen en su aprendizaje.

Minimizar la actividad con menos instrucciones de manera que facilite el proceso de  la memoria de trabajo.

DIFICULTADES EN EXPRESIÓN ESCRITA.

Trabajar en grupo cooperativo

Simplificar las instrucciones con un lenguaje sencillo y corto para mejorar la comprensión de los enunciados.

Proporcionar corrección inmediata de los errores. Implicar al alumno en el análisis de sus errores.

Observar el proceso de ejecución: dónde están los déficits. Sentarse con el alumno e ir preguntándole que va a escribir y darle pautas para la correcta grafía.

DIFICULTADES EN EL CÁLCULO

• Individualización de la enseñanza, intentar el trabajo por parejas o atender individualmente al alumno.
• Análisis de tareas junto con el alumno/a, focalizando los aciertos, con el objetivo de conseguir un empoderamiento y aumentar la autoestima escolar.
• Utilizar el mayor número posible de sentidos para facilitar su comprensión, mostrarle los ejercicios multisensorialmente.
• La manipulación debe preceder a la representación, en línea con el punto anterior, utilizando la mayor cantidad de sentidos posibles.
• Los problemas y en consecuencia las operaciones aritméticas deben partir en la medida de lo posible de la experiencia diaria del alumno, y si hubiera elementos en el aula que se pudieran aprovechar, mejor, por ejemplo el calendario, las sillas…

3.1. Cómo influyen la atención, el procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas en las dificultades de aprendizaje.

Tras haber estudiado los procesos cognitivos, aquí está la infografía en la que se relacionan dichos procesos con tres dificultades específicas del aprendizaje (Dislexia, Discalculia y Dificultades en la expresión escrita).
Teniendo en cuenta que las dificultades de aprendizaje no se relacionan con un CI bajo, debemos tener presente estas relaciones para entender las dificultades que puedan tener nuestros alumnos a la hora de enfrentarse con las tareas escolares.

1.5. Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea.

Compañero@s, en esta entrada del blog voy a analizar las posibles dificultades en la realización de la tarea descrita en el punto 1.3.

En primer lugar decir que al ser orientadora no imparto área curricular específica, por lo tanto he adaptado los estándares de aprendizaje a la tarea que realizo en la hora de tutoría específica. Esta tarea es la puesta en práctica de distintas subpruebas del WISC, (Escala de Inteligencia Wechsler) en la que trabajamos los procesos de atención, planificación, y funciones ejecutivas.

Mis alumnos deben prestar atención a la hora de comenzar las tareas, planificar por ejemplo cómo resolver los laberintos y todo ello coordinado como un buen director de orquesta, funciones ejecutivas, todos los procesos implicados.

Así mismo, una buena flexibilidad cognitiva, correlaciona altamente, con la posibilidad de reorganizar la tarea, si fuera necesario.

Por otro lado, la atención visual, es fundamental a la hora de resolver los problemas, por ejemplo, en la tarea de asignar un número a un símbolo, si este proceso cognitivo no está desarrollada a un nivel adecuado, la tarea no se resolverá de manera satisfactoria.

Estas tareas le resultan motivadoras pero pueden resultar infinitas si las funciones ejecutivas no están dentro de su desarrollo normalizado pues los alumnos presentan verdaderas dificultades a la hora de iniciar las tareas y terminarlas. En el desarrollo de las mismas, es frecuente que el alumnado no consiga retener la información sobre las instrucciones de realización de las tareas o que una vez iniciadas éstas, no consigan terminarlas, se bloquean e intentan abandonar las mismas.

Dentro del grupo de PMAR, hay alumnos y alumnas que cuentan con verdaderas dificultades de aprendizaje y otros que tan sólo presentan procesos de aprendizaje con un desarrollo más lento. La ejecución de estas tareas revela la divergencia existente en los diferentes estándares de aprendizaje alcanzados.

Si bien en la evaluación inicial, primera vez que hacemos esta tareas, los niveles suelen ser bajos, al final de curso con el entrenamiento realizado, éstos aumentan, lo que nos lleva a deducir que su potencial de aprendizaje es elevado.

Con respecto al desarrollo normalizado de esta tarea, todos los alumnos y alumnas deberían poder realizaras todas, unos en menos tiempo y otros con más. Unos con más acierto y otros con menos fallos. Poder realizar esta tarea supone que el desarrollo del proceso de atención no sufre alteraciones, que la memoria de trabajo funciona bien y que por tanto "el controlador áereo", coordina perfectamente todas las funciones implicadas en la resolución de la tarea, obviando información irrelevante, concentración en la tarea y reconsiderando la información oportuna en la situación de resolución de la tarea.

Esta sería la tabla de relación entre los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje.

Con esta entrada quisiera presentaros una actividad que hago con mis alumnos y alumnas de PMAR. Esta actividad respondería a la tarea 1.3. Cómo trabajamos estos procesos en el aula.

          Nombre de la actividad: Retos cognitivos

          Edad: 13-15 años.

Descripción, objetivos y relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:

Yo como orientadora, tengo una hora de tutoría específica con ellos a la semana. En esta hora hacemos múltiples actividades pero, desde el curso pasado estamos trabajando algunas subpruebas de la Escala de inteligencia de Wechsler.

OBJETIVOS:  mejorar las siguientes funciones ejecutivas, atención y memoria de trabajo.

DESCRIPCIÓN.

Razonamiento Perceptivo: con ello nos referimos a las habilidades constructivas, formación  y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. Trabajamos cuatro pruebas:

Cubos :trabajamos habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial;

• Figuras incompletas: con esta prueba trabajamos  las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva.

              

• Conceptos : a través de esta prueba, mejoramos la formación de conceptos y categorías a partir de material visual.

• Matrices: a partir de las matrices, mejoramos el razonamiento por analogías visuales lo que implica la integración de información visual.

• Memoria de Trabajo : analiza la capacidad de retención y almacenamiento de información, de operar mentalmente con la información, transformarla y generar nueva información. Consta de tres pruebas:
• Dígitos: trabajamos la memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.

Esta prueba consiste en repetir los dígitos que se le dicen al alumno, empezamos con dos dígitos y vamos aumentando el número. Primero en orden directo y después en orden inverso.

• Aritmética: con esta prueba trabajamos las habilidades de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información, atención y memoria a corto plazo.

• Velocidad de Procesamiento de la información: con esta subprueba trabajamos la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia, para ello utilizamos dos subpruebas:

• Claves  y Búsqueda de Símbolos , con esta subprueba trabajamos la rapidez asociativa, percepción visual, coordinación viso-manual y atención.

                      Laberintos: a través de esta subprueba también trabajamos la percepción       visual, la planificación y la atención.

              Historietas, aquí trabajamos la atención selectiva, y la planificación en la                               búsqueda ordenada versus desordenada de información.

A través de estas subpruebas mis alumnos y alumnas progresan mucho. Ellos están muy motivados y deseando de que llegue la próxima semana para seguir con las pruebas, realmente funciona. 

ACTIVIDAD 1.2.-COMPARTIENDO APRENDIZAJES.

Buenas tardes compañer@s, intento de nuevo hacer una línea de tiempo de funciones ejecutivas, creo que este no debería ser la herramienta para exponer el desarrollo de las mismas, pero bueno, aquí va otro intento. En él reflejo las funciones implicadas, pero no consigo exponer visualmente su evolución, pues aunque se van adquiriendo con el desarrollo evolutivo, en algunos momento se desarrollan simultáneamente y en otros van desarrollándose a ritmos muy distintos, debiendo todas estar bien desarrolladas en la adolescencia.
Un desarrollo óptimo de las funciones ejecutivas es crucial para una adaptación social y escolar de la persona.
Este sería el enlace a mi blog.

https://drive.google.com/file/d/0B1xgShZ0sBXtY0hlNjdLYjZiQlk/view?usp=sharing